作为一名高职教师，在几年的教学中我深深的体会到，高职教育既不同于中小学教育，又区别于普通的大学教育。中小学教育侧重于“教”，普通大学教育侧重于“学”，而高职教育则是介于二者之间的一种教育形式，这与高职学生的整体素质有着密不可分的联系高职学生普遍存在着学习程度较低、学习积极性不高、自我约束能力较低，特别是当代的高职大学生，在他们当中还普遍存在着对自己学习目的的不明确性，很多时候不是他要学，而是让他学针对这种情形，我从自己在这几年的教学实践中得出“严在先、理在中、情以辅”的课堂教学管理模式，且取得了一定的成效。

　　“严在先”就是说在教学中对同学不能姑息迁就，更不能放任自流、任其发展，一定要严肃的对待课堂上的每一件事情，发现同学中不好的现象就要及时给予纠正。批评同学时要板起脸来，拿出严师的姿态，不给同学以回旋的余地。对经常发生在课堂上同学之间说悄悄话、传纸条、发短信、看小说等现象，不要听之任之，这些现象不要认为是小事情，要树立起课堂之上无小事的思想，特别是有些老师认为只要不影响他人就可以不管，这种思想是要不得的古人云：“勿以善小而不为,恶小而为之。”这就要求我们要严肃的对待课堂上的每一件事情，发现不好的事情就要立即给予制止，否则就助长了同学的嚣张气焰，使你不能控制整个课堂。

　　“理在中”就是赏罚分明，使自己的课堂管理规章化、制度化“没有规矩、不成方圆”这是人人都明白的道理，因而在上课前就要给同学们制定严格的规章制度，并具体到每一个细节，争取做到赏有据、罚有章。我在以前每次上课都发现，总是有几个别同学迟到、旷课、不能按时完成作业。针对这种情况，根据我门美术专业的特点我制定了个人的评分标准规定：迟到、早退一次扣人5分，旷课一次扣除10分，全勤加10分，请假则不加分也不减分，作业的最后得分=100分÷作业总次数×所交作业次数，并且规定超过最迟交作业的日期则拒收作业。通过这种方式，使同学门都充分认识到，自己的日常行为是和自己的成绩挂钩的，做的好与坏自己占有重要因素，成绩不是老师说了算，而是自己的行动说了算。这样即调动同学的积极性，提高了学习效率，同时也使他们的日常行为有了外在规范，不在是为所欲为、做与不做一个样。但在这里值得一提的是，“规矩”制定起来并不难，难就难在对它的实施和执行上。规章制度只要制定了，就要严格执行，否则就成了一纸空文，不但约束不了学生，反而会使他门更加放纵。

　　“情以辅”就是要对学生付出自己的真实情感，用自己的爱心来打动学生，以辅助完成“严”和“理”。现代大学生心理和生理从严格的意义上来讲，还都是不成熟的，特别是在心理上还存在着这样或那样的缺陷，不能够正确的区别、区分事物真假好坏，同时心理的承受能力也较低，稍受挫折，便悲观失望、无所适从、深陷其中不能自拔，对前途和追求失去信心，更甚者失去活下去的勇气因而对待他们又不能全靠“严”和“理”，必需辅助于“情”，用自己的真心来换取学生对自己的信任处处以情动人，让学生感觉到老师是在关心他、照顾他、帮助他，而不是在讨厌他、惩罚他、疏远排斥他。只有这样才能树立起教师在学生心目中的形象，成为学生的良师益友，才能保障“严”和“理”的顺利实施。

　　“严在先、理在中、情以辅”在课堂教学管理中三者是相辅相成、密不可分的。“严”是“理得以实施的前提，没有“严”作为前提，谈“理”则是一句空话；同时如果“严”而无“理”，则是专制，更不足以服人，从而可知“理”为“严”制度依据；“严”和“理”的实施对象都是学生，都是一些活生生的、有血有肉的人对代他们就必需以情动之，以“情”作为“严”和“理”的保障，无“情施以“严”、“理”，则会引起学生的逆反心理，则乱，因而三者要同时共施。