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中澳项目等级考核制度的试行报告
国际学院 李震
从本学期开始，学院全面实行等级考核制度。国际学院在副院长的主持下开始探索符合各门学科特点的等级考核制度。国际学院中澳项目的课程70%由澳方承担，30%由中方教师承担，这就要求我们既借鉴西方先进的教学理念，又结合中方课程与中国学生的实际，寻求有自己特色的教学和考核方式。下面分别举例澳方以及一门中方课程的考核方式。
一、 澳方课程
中澳项目的澳方课程长久以来一直采用分段测验，整合成绩、考勤、综合素质为学生期末成绩的方法。中澳项目考试制度与澳洲学院本部一致，不设期末考试，各门课程都有较合理、易操作的考核办法，并及时通报给学生。面对不断变化的成绩，学生自然形成了你追我赶的良好学习风气。
结合澳方单元式授课的特点，澳方教师实行单元式考核制度。
以中澳大三课程为例。澳方课程共有20门，这20门课程是彼此相关或者是在同一大的课题之下的。比如酒店大堂管理这个大的课题被分为了：前台接待、前台计算机系统操作、预订系统实务、总机接待、行李员实务、经理实务等多个小的部分，每个小的部分授课时间大概是2-3周，然后留一周的时间对授完的部分进行复习，最后在下一周的时间组织考试，试题由澳州本校和我校澳方教师根据每年教材的不同情况共同制定。
另外，对于大多数的短期课程，澳方均布置给学生小论文的作业，作业成绩与考试成绩相加然后平均为这一门的最终成绩，其中就包括每次校外实训的小论文或者制作实训海报的成绩。另外也采用更加灵活的方式，例如校内实训、组织澳大利亚旅游展，会场及所有的展位都由不同组的学生自己准备，我们邀请多位中、外老师根据展位的制作、现场的演示、问题的回答等方面进行打分。再例如中澳圣诞鸡尾酒会，从采购、准备、制作到服务全部由学生承担，老师们在享受服务的同时根据服务的水平、酒品、食物的质量打出分数。这些分数都是学生总评的一部分。
二、中方课程
以《饭店情景英语》考核为例，此门课使用全部情景对话的方式讲授在饭店业各部门的英语口语应用，以前的考核方式与日常授课的主导思想是不相匹配的，书面方式的考试并不能反映全部学生口语掌握的真实程度，同时也误导了学生将大部分精力放在英语理论的学习上，也有学生平时不学，考试突击。
针对这个情况，任课教师在多次听课并与项目部中、外教研究之后，开始试行等级制度。
具体方式为全面取消学期末的书面考试，每一个授课单元为一个测试点。每周的两次课，一次讲授基本口语知识，进行课堂练习，一次进行测验。测验的方法是多样的，例如：
1、实际应用型
学生分为两人组或者三人组进行情景模拟对话，也就是给出一个酒店日常工作的场景，让学生扮演不同的角色，模拟演示。然后按照熟练程度、发音规范、词汇运用、体态举止划分等级。
由此，每个单元的内容学生都可以及时地复习和掌握，当这种学习方法形成了一种习惯，他们的口语水平也在不知不觉中大幅度的提高。
2、死记硬背型
中国的教育体制决定了学生从小到大的受教育方式，养成了他们被动型的学习习惯，所以死记硬背的方式不能被认为是落后的，应该淘汰了，没有了基本的英语词汇、字句的掌握，口语就无从谈起。这是目前中国教育的现状，我们的态度不应该是习惯或摒弃，而应该是控制和融合。所以，任课教师将英语词汇、句式的提问纳入当日测试的总评。方法可以是词、句听写、猜词游戏、现场造句等，要营造一个活泼、积极的课堂环境。
3、中、西结合型
在介绍澳方考核方式时曾经提到的旅游展和鸡尾酒会中同时要求学生使用英语表达与交流，教师打分，纳入最终成绩。
整个考核过程是公开、透明的，学生的角色不仅是被测试者，同时也是评审者。每组学生之间存在竞争，通过观察竞争者的表现下意识的就会总结自己的缺点。组员中一个人的落后会拖累其他同学的成绩，从而通过这种形式达到了整体带动个人、个人推动整体的目的。
三、注意的问题
等级制度的实行，期末书面百分制考试的取消并不意味着没有考核，或者考核方式简单化了。仅仅在期末的时候出给学生几道论述题，然后划分等级的做法很可能伤害学生的学习积极性，我们的学生在没有任何压力的情况下很容易自我放松，甚至是放纵。所以等级制度必须强调环节和过程考核，要将规律性、灵活性、综合性细致、全面的结合起来。也就是说根据每门课程的特点将考试、论文、演示、实训甚至游戏的方法有机的结合起来，既发挥等级考核制度中环节考核加强学生掌握知识力度的优点，又避免了让学生感到考试太频繁，学习压力增大的缺陷。
四、一点困难
现在试行等级考核制度的老师们主要还是针对自己所授的课程，而缺乏行之全院皆准的统一制度。这些课程有侧重理论的，有侧重实践的，有大班课、小班课，有外教课、中方课，还有本院课、外聘课，由于课程的多样性很难制定统一的等级考核制度，因为教师们的接受程度和实际实施效果都是问题。而没有统一制度，学生面对众多的等级考核方式又难免产生混乱感。如何解决这个矛盾，我们需要进一步的探索。
（作者系国际学院公共课教研室主任、讲师）
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