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对等级制考核的几点体会
旅游外事学院 高玉飞
考试是学校教育评价的一种重要方式，也是社会上经常使用的选择人才的手段，历来是我国社会各界、学校、教师、家长和学生都非常关注的问题。然而，以笔试为主要形式，以卷面成绩为主要依据的传统考试制度却存在着诸多弊端，给学生发展和学校发展造成了许多问题，对高职院校来说，更是脱离了高职教育以能力本位的本质特征，在一定程度上阻碍了改革的深入发展。等级制考核的实行，恰好可以避免对学生学习效果“一锤定音”的弊端，全面综合的评价学生的学习，在高职教育中具有相当的必要性和先进性。
一、等级制考核的优势和目标
1、改变传统考试制度 “一纸定终身”的现象，对学生实施全面的测查。
以笔试为主要形式，以卷面成绩为主要依据的传统考试制度存在着“一纸定终身”的现象，给老师和学生都造成了很大的心理压力，同时，只依靠单一的纸笔测验，也难以很好地对学生实施全面的测查。考核过程，就是学生的再学习的过程，考试的目的是让每个学生都学会，并让每个学生因考试而受到激励，而不是把他们考成不及格。
2、体现考核的真实性和相对客观性。
等级制考核可以改变以往考前复习中教师圈范围，学生千方百计压题、套题和死记硬背的复习方法；可以避免考试命题中的不科学性；可以防止传统考试中笔试或口试形式中存在的片面性；可以打破传统考试阅卷中一张试卷定乾坤的成绩评定方式；可以节省传统考试阶段对人、财、物力的大量消耗；可以有效地杜绝传统考试中各种作弊现象的出现。
3、重视过程考核。
传统考试制度只重视学生解决问题的结论，不重视得出结论的过程。在传统的考试中，特别是一些所谓的客观性测验，如选择题、判断题，往往只要求学生提供问题的答案，而对学生是如何获得答案的或获得答案的过程，却不作任何要求。这样，学生获得答案的推理过程、思考性质、证据的运用、假设的形成等，这些对学生发展而言至关重要的东西，都被摒弃到考试的视野之外。这种做法给教育带来诸多弊端。缺少对思维过程的评价，会导致学生对思维过程的轻忽，只关注问题的结论，这不仅有可能养成学生知识探究中一些似是而非的认识和习惯，不利于学生良好思维品质的形成，而且会限制学生对思维乐趣的深刻体验，进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性。同时，这种做法也使得教师进行针对性教学失去了一个良好的依据。
4、等级制考核要根据各个专业各门课程的不同特点制定标准，注重考核的灵活性和多样性，但考核的科学性是都应当遵守的基准。
考核方式的制定以各个专业各门课程的特点为依据，突出高等职业教育实践教学和学生动手操作能力的培养要求，制定灵活多样的考核方式。可以将某门课程拆分成阶段进行考核，也可以将几门将近课程融合在一起考核。
5、等级制必须与学院“教学外置”的人才培养模式有机结合。
根据学院“教学外置，社区耦合”的人才培养模式，更多的课程到实训基地进行，由企业的工作人员作为实训的指导老师，这样的考核将不在组织统一形式的考试，而是将学生在工作中所展现出来的能力和素质评价定级，同时注重引导。
6、建立有效的监督机制，合理把握考核的实质性和客观性。
等级制考核不能弱化考试的质量，应加强对考试全过程的管理。不管采用什么样方式在进行多次考核的过程中，应采取多种措施保障考试的质量。
7、用考核激励学生，以考核制度的改革带动教学方式、人才培养模式以及从业观等多方面的改革
等级制考核决不是用等级取代百分制那么简单，那是形式上的等级制，而不是真正意义上等级制。等级制考核加大了日常教训的力度和效度，强调了基本技能与综合技能的结合，突出了教学外置的办学模式，因此必须引起教学目标、教学方法、教学重点等的变革，从而在深层次上引发或是真正落实我院的人才培养模式以及办学特色，体现高职教育以能力本位的本质特征，使学生在从业上更贴近社会对专业的需求。
8、强调考核的真实性、情境性。现代认知心理学的研究表明，学生对学习内容的认知和学习，与其所发生的情境有着密切的联系。因此，现代认知或学习理论都强调学习的真实性、情境性。这种趋势同样反映在考试中。当前，人们越来越明确地认为，传统考试中那种抽象的、孤立的问题或测验条目，虽然在检查学生知识掌握情况方面拥有一定的功能，但由于这种题目缺乏与真实生活的相似性，学生在这种考试中所得的分数，对他们未来在真实生活中的表现很少有预见价值。
9、重视对学生的情感、态度、价值观的评价。学生的情感、态度、价值观的发展是重要的教育目标之一，自然地，学生在学习和生活中表现出来的情感、态度、价值观应该成为考核关注的一个重要内容。这些内容包括学生学习的愿望和热情、与他人合作与交流的能力、个性品德、独立性与自信心等。然而，受应试教育的影响和受这些素质本身比较难以量化测量的影响，在传统考试题目中，测查这些素质的题目很少见到。
二、等级制考核实施过程中的体会。
等级制考核的实施应当以课业为形式，以证据为依据，以成果为标准。
课业不同于传统意义上的作业：一是训练目的不同。传统的作业，其训练目的只是掌握该门课程的专业技术能力和应试能力，课业的训练目的是在完成教学大纲规定的教学目标的同时，培养和锻炼通用能力，使学生在实践中得到锻炼，并通过课业了解自己在专业技能和通用能力两方面的潜力以及需要发展的领域，以促进其自我提高的需要；二是完成的过程不同。课业体现的是学生如何学、教师给学生提供自主学习的机会，选题真实，真题真做。课业一般都有选题背景，有课业目标，有明确的任务和考核标准。学生需要使用多种交流手段（如社会调查、上网、去图书馆、走访、实验等）收集大量的信息并进行归纳、分析才能完成课业；三是效果不同。传统的作业是对一章或一节内容的重复和模仿，其作用是巩固课堂讲授效果。课业是对一门课程的阶段性训练，其作用是培养学生的专业技能和通用能力。
我讲授的是涉外事务管理专业和商务英语专业的《综合英语》课，《综合英语》是商务英语专业和涉外事务管理专业的语言类基础课程，占相当大的课时和学分比重。它注重的是学生词汇量的增加、对字、词、句、篇章的理解，以及听、说、读、写、译等英语语言的综合运用能力，因此对学生本门课程的考核也应当从这几个方面入手。
1、采用基本素质分考核，要求学生学习目标明确，态度端正，精神风貌积极向上，按时出勤，遵守课堂纪律，课堂活动中有良好的协作意识，课堂表现积极主动。要求学生具有自我管理、与人沟通合作、解决问题和完成任务、运算和应用现代科技手段、设计和创新等的能力。
2、本门课程词汇量很大，词汇的记忆和掌握是一项艰巨但又必须做好的工作。要求学生每个单元课内阅读和课外阅读的所有单词必须掌握，每个单元的单词听写必须合格。
3、学期中全面考核一次每个学生的英语朗读水平，要求能用地道的英语流利朗读所学课文，包括课内阅读和课外阅读的文章。
4、要求学生每学期完成一篇学期论文，以考察学生读、写、思维的表达以及语言的组织能力。比如说，新编大学英语第2册第三单元主题是Career Planning（择业规划），以这个话题为切入点，要求学生完成自己的学期论文——My Career Planning（我的择业规划），论文必须以社会调查和分析为依据，表明自己合理的职业设计。这样，在锻炼英语读、写表达能力的同时，又对学生提出融入社会，锻炼社会交际能力、调查能力、分析能力的进一步要求，还进行了从业教育，突出了高职教育以就业为导向的原则。
5、学期末，进行一次综合测试。用一篇与生活或课程联系密切的文章作为考试材料，要求学生在规定时间内读完，然后老师就文章用英语提问几个问题，要求学生当场用英语做出回答，老师根据学生的回答情况给出分数。这样，学生对文章的阅读理解能力、词汇量、听力、口语表达能力以及仪表气质等都能得到考核。
6、以上共分解为10个小项，每小项均以A、B记录成绩，A为该项通过，B为该项不通过。最后学生拿到10个A的综评成绩为A；获得8-9个A的综评成绩为B；获得6-7个A的综评成绩为C；获得5个A的综评成绩为D，获得5个A以下的综评成绩为E。
通过实行等级制，我深深体会到，工作量不是缩小了，而是加大了；教学环节不是简化了，而是更具体了；对老师责任心的要求不是降低了而是更高了。它需要老师花大量的心思去考虑、去落实、去进取。
三、对落实等级制考核的几点思考和建议。
1、考核形式灵活性和组织实施的相对自主性可能会导致考试的信度和效度不高。——应确保每一次考核程序的严谨性和组织实施的严密性，强调考核过程中的纪律。
2、考核标准不明确，考核尺度的随意性，会导致对学生的评价结果不够准确。——应建立科学的等级制评价标准。
对以上两条而言，我们必须建立有效的监督机制，发挥教&训部、督导乃至学生的监督作用，合理把握考核的实质性和客观性。
3、学生综合素质测评的指标体系、评价方式及组织体系不完善，尚无成型有效经验——应建立适合专业特点，全员共同参与的科学的学生素质测评指标体系，并真正落到实处。
4、等级考核的模糊性不利于培养学生认真的学习态度。有的学生会认为课堂上和书本上的东西与考核关系不大，没有了期末考试的压力，有的学生会懈怠——应引导学生树立正确的学习观。
5、完善对不合格学生再次考核机制。对不合格学生的再次考核是为了让学生真正掌握这门技能，而不是让学生“亮红灯”。等级制考核没有补考，但可以建立再次考核机制。比如在国外，老师也是给学生布置多次课业，如果某次课业某学生不合格，退回要求再做，如还不合格就再做，直到合格为止。
总之，用等级制考核取代传统的试卷考核考核评价方法，能够突出高职教育以能力为核心的教育思想，适应能力本位的职业教育的改革方向。随着高职教育改革的不断深入，各种新教学法的不断研究和推广，等级制考核的全面落实和推广，等级制考核必会在教学中发挥更大的优势和作用。
（作者系旅游外事学院涉外事务管理教&训部副主任）
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