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浅谈高职教育考核方式的改革 |
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信息学院 刘阳
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考试是对教学过程中学生所具备的知识、能力水平和素质的评定，是学校整个教育过程中不可缺少的组成部分，传统的百分制存在着许多弊端，已不适应素质教育的需要。若改百分制为等级制，不仅可以淡化师生过分追求分数，充分发挥学生的学习主动性，而且还可以改善教师的教学过程，将知识传授、能力培养与素质提高全面结合起来。
实行等级制更有利于进行素质教育，提高学生学习的积极性，但如果我们仍然对学生进行期末一次性考核，然后将百分制转换成等级制，进而得到一个标准，这种做法的实质也还是以分定人，要想更好的发挥等级制的优点，克服片面追求分数带来的负面影响，使成绩更加公平，应该把等级制与适当的考核方式相结合。
一、等级制与过程考核方式的结合
所谓过程考核即对学生的评价考核不是只看期末一次性考试，而是在整个教学过程中发挥作用，提高学生的综合素质和能力，形成良好的学习气氛。
（一）过程考核应该很好的与适合的教学方法相结合
经过实践很多教师认为不要把过程考核单纯的认为是多次的平时考试，它应该更好的结合其他一些教学方法才能更好的发挥其作用，比如说：
采用讲授和上机练习相结合的方法，讲授中以“任务”（问题）驱动的方式，给出具体任务实例分析解决方案的方式，充分调动学生的学习积极性。
采用“案例教学法”，结合实际的（数据库开发应用）案例，将各知识点有机地结合起来，教会学生理论联系实际的方法，调动学生学习本课程的兴趣，提高学生解决实际问题的能力。
这学期很多教师结合了以上两种教学方法，感觉教学效果较好，学生上课注意听讲了（不然布置的题目不会做），课后他们也知道应该干什么了，充分调动了学生的积极性。下面以“任务驱动法”举例说明：
1、“任务驱动”教学法的概念
“任务驱动”教学法将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成实现对所学知识的构建。具体到课程教学的设计过程中，采用“任务驱动”教学法是指任课教师根据当前教学主题（目标）设计并提出任务，针对所提出的任务，采取演示或讲解等方式，分析任务并给出完成该任务的思路、方法、步骤和结果。在此基础上，教师也以任务方式引导学生边学边练（做），并独立或协作完成相应的学习任务，实现“学中做”、“做中学”，以达到学生真正掌握知识与技能的目的。
2、采用“任务驱动”教学法教学过程示例
我们在计算机网络技术专业二年级“动态网页设计”课程中，进行了“任务驱动”教学法的尝试，具体设计过程包括以下三个方面的内容：
1）结合学生和课程特点，精心设计驱动任务
由于“动态网页设计”课程需要具有数据库后台技术和网络操作系统Windows Server 2000/2003中IIS的支持,而后两门课在一年级已经开设，因此，在“动态网页设计”课程教学过程中，设计一个综合应用任务是可行的，于是，我们在开课之初就设计了一个包含SQL
Server数据库技术、IIS技术和动态网页设计技术的知识点和技能点动态网站设计项目作为驱动任务，提出了完成这个任务的学习方法、过程、步骤、目标和要求。而这个任务可以是自己感兴趣的类似“体育商城”、“网上超市”或“音乐网空”等较完整的网站。
在教学过程中，把教材中的每一章分为若干小任务（“树枝”），每一节又由一个或几个小任务（“树叶”）组成。例如学习“Web数据库操作”一章时，要求每一位同学编写一段小程序（小任务）。此任务中隐含着本章的几个知识点：（1）ADO对象的基本概念与用法；（2）Web与SQL
Server的连接方法；(3)在ASP代码中嵌入SQL命令的方法；（4）动态表格的代码生成；（5）显示翻页功能；（6）Web站点的建立。其中的SQL命令、Web站点的建立等是旧知识点，其他几个知识点隐含在本章每一小节中，随着课程的进展，学生在这些小任务或求知欲望或学习兴趣的驱动下，逐个完成对这些知识点的学习和积累，从而为完成自己的大任务打下了基础。
2）引导学生分析任务并提出问题
每一个任务中都包含着新旧知识，学生接受任务后首先思考如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题，学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时老师再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望。
例如，在网上实现发布自己的电子商务网站，实现在网上交易，那必须具有电子商务的知识，如数字证书、EDI等，就必须利用所学过的Windows
Server 2000/2003中的数字证书的一些技能点来完善自己的任务。给出任务后不要急于讲解，而是让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情、需要准备哪些知识。这时应该是课堂气氛最活跃的时候。
3）根据提出的问题，及时讲授新知识。
问题提出后，就需要开始寻求解决问题的方法了，老问题学生自己解决，新问题要通过师生的共同探索解决。在上实训课时，把大块时间留给学生动手练习，让学生动手进行一个与刚才授课内容有关的练习或活动（即完成一个小任务），去解决和验证每一个知识点。在上理论课时，老师要善于调动学生的学习气氛，学生们听理论课易走神，老师要围绕任务讲解，把学生思路拉到学生自己的任务当中，找到理论联系任务的结合点。这样，学生的思路始终跟着老师的授课内容走，跟着自己的任务走，从而有目的、有动力地自觉学习。
（二）过程考核可以有多种考核方式
过程考核并不是只代表单纯的笔试，它还可以有多种方式，比如说：上机测试、课堂提问和作业习题考试等等，这样更灵活，更可以调动学生的积极性。
1、本学期我们将学生的考核成绩分成了两部分：
1）形成性考核：主要以平时成绩和平时试验实训项目考核为主，占总成绩的40-50%。
2）期末终结性考核和课程设计成绩，占总成绩的50-60%。
其中，平时成绩包括出勤率、课堂表现(听课情况、必答、抢答、讨论和开放式提问等等)、平时作业（超过一个考核周期才上交的平时作业，不计成绩）和小测验。
2、具体课程考核评分标准
1）避免实行百分制标准，形成性考核可分为：
A+ （9.5以上）、A (9分-9.5分)
B+ （8.5分-9分）B(8分-8.5分)
C+ （7.5分-8分）C(7分-7.5分)
D (6分-7分)
E（6分以下）八个等级
２）总评分可使用通过对各个等级（优、良、中、差）给出明确界定以减少赋分的随意性和不可比。只有当考核结果与实际相吻合时，教学考核才能对教师发挥激励作用，从而起到促进教学质量提高的效果。
考核的目的不是为了给学生评一个分数、等级或排一下名次，而是为了发现问题并得出解决问题的方法。所以，考核的方式方法可以灵活运用，但无论哪种方式都要发挥学生参与评价的积极性、主动性，最终达到“以评促学”、“以评促发展”。
二、“等级制”考核应该注意的问题
任何一种考核方法都有其优势和弊端，在实际工作中除了上面我们谈过的避免“百分制”和“等级制”之间的简单转化，我们还发现等级制实施过程中有许多矛盾和冲突，主要表现为：
1、划分的标准很难有一个合理的方案。我们不能说87分就是A等、86分就是B等，否则还是陷入了以一分之差评优劣的泥潭。
2、实行考核制改革，注重的不是结果，而是过程，如果不能更好的理解等级制考核的目的和意义，若教师更多的按照自己的意愿给学生评等级，容易陷入了另一个不公平。
总之，考试不仅是对学生文化素质的考核，更是促进培养适应社会发展的合格人才的重要手段，所以考试制度不能取消，但是考试也不能过于频繁，尤其是选拔性考试不能太多，考试设计要符合考试目的，考试结果应合理使用。 |
（作者系信息学院网络教研室教师） |
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